sperimentazione 2018/2019 firenze
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•1,283 views
La sperimentazione 2018/2019 nella provincia di Firenze su Profilo di Funzionamento ICF ispirato, nuovo PEI e modalità di supporto alla scuola della UVM. Cristina Benvenuti e scuole in sperimentazione. Conferenza regionale sull'inclusione. Firenze, auditorium Rogers di Scandicci, 4/11/2019
Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to sperimentazione 2018/2019 firenze
Similar to sperimentazione 2018/2019 firenze (20)
More from Luca Salvini - MI
More from Luca Salvini - MI (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (8)
sperimentazione 2018/2019 firenze
- 1. La sperimentazione 2018/19 Firenze Profilo di Funzionamento ICF ispirato, nuovo PEI e modalità di supporto alla scuola delle UVM Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per la Toscana Direzione Generale Gruppo di Coordinamento Regionale in materia di «Inclusione Scolastica»
- 2. Tutto ha inizio dal……GLHP Firenze Composizione Dirigente Tecnico USR Toscana Personale UST Firenze 3 Dirigenti Scolastici 3 Docenti Rappresentanti di: • ASL • Città metropolitana • Comune capoluogo • Associazioni delle persone diversamente abili Inizia uno studio sul DLgs 66/2017 Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità
- 3. LABORATORIO SPERIMENTALE ISTRUZIONE-SALUTE Firenze Attività di confronto sulle pratiche, sui punti di forza e di debolezza del lavoro comune del sistema istruzione e salute in riferimento a situazioni di disabilità certificata e di disagio degli studenti/esse. Nota Ufficio V ambito Territoriale Firenze n. 2464 del 18 aprile 2018 E’ prevista una modalità di lavoro di tipo laboratoriale in piccolo gruppo composto da esperti/operatori qualificati scelti tra il personale del sistema istruzione e salute che operano nella provincia di Firenze numericamente paritario (9 componenti sistema istruzione e 9 componenti sistema salute)
- 4. Effetti sul lavoro degli operatori del sistema istruzione e salute delle novità introdotte dal DLgs. 66/2017, con particolare riferimento agli artt. 5, 6, 7 e 19. Art.5 Commissioni mediche . Modifiche alla legge 5 febbraio 1992 n. 104 Art 6 Progetto individuale Art 7 Piano Educativo Individualizzato – comma 1 : profilo di funzionamento comma 2: PEI Art 19 Le disposizioni di cui all’art. 7 comma 1 si applicano a decorrere dal 1° gennaio 2019 e quelle di cui al comma 2 dall’a.s 2019/2020 Incontri separarti ASL e Scuola per la definizione teorica dei modelli SPERIMENTAZIONE Nota Ufficio V ambito Territoriale Firenze n. 4461 del 25 luglio 2018
- 5. Assunzione di responsabilità e collaborazione Definizioni di linee di indirizzo per la messa a punto di una proposta per garantire il supporto della ASL nella definizione del PEI definizione di un nuovo modello di PEI Definizione di un modello di profilo di funzionamento ICF orientato Individuazione delle scuole da coinvolgere nella sperimentazione
- 6. Cosa fanno le scuole individuate per la sperimentazione Adottano le linee di indirizzo; Individuano gli alunni (max due) e il neuropsichiatra di riferimento; Individuano un docente che collaborerà con l’AUSL per la definizione del profilo di funzionamento Usano il nuovo modello PEI con la sola eccezione che, per questo a.s, sarà controfirmato dalla famiglia e dal membro dell’equipe multidisciplinare Per tutti gli altri alunni, non inclusi nella sperimentazione, non sono previste modifiche rispetto alle procedere adottate negli anni scolastici passati
- 7. Ambito n Istituto Comune 1 IC le Cure Firenze 2 IC Oltrarno Firenze 3 IC Puccini Firenze 4 IC Guicciardini Firenze 5 IC Centro Storico Pesatlozzi Firenze 6 IIS Cellini Firenze 7 Liceo Pascoli Firenze 8 IIS SALVEMINI Duca D'Aosta Firenze 9 IIS L da Vinci Firenze 10 IC Pontassieve Pontassieve 11 IC Scarperia San Piero Scarperia San Piero 12 IC Borgo San Lorenzo Borgo San Lorenzo Firenze MugelloValdarno eValdisieve Ambito n Istituto Comune 13 IC Scandicci Pratolini Scandicci 14 IC Scandicci Spinelli Scandicci 15 IC Signa Signa 16 IC Sesto Fiorentino 1 Sesto fiorentino 17 IC Greve Greve 18 IC Galluzzo Galluzzo 19 IC Figline Filine Valdarno 20 IC Don Milani Tavarnelle Val di pesa 21 IC Primo Levi Impruneta 22 IIS Gobetti Volta Bagno a Ripoli 23 IC Montespertoli Montespertoli 24 DD Empoli 1 Empoli 25 Liceo Virgilio Empoli FirenzeNordovestFirenzeSudEstEmpoli Alunni 32
- 8. La parola ai testimoni….. L’esperienza in un istituto comprensivo (IC Guicciardini Firenze – prof.ssa Stefania Di Prima) L’esperienza in un Istituto di istruzione superiore (IIS Virgilio Empoli – DS Filomena Palmesano) I rapporti con ASL ed ente locale (IC Figline Valdarno– DS Barbara Bucciolini) La ricaduta in questo a.s con il coinvolgimento dei Poli dell’inclusione (IC Pontassieve – Polo Inclusine Ambito 5 - DS Tiziana Torri)
- 9. Modello PEI sperimentato nella scuola secondaria di 1° E’ pratico e concreto Focalizzato sulle buone pratiche didattico - educative campo in cui opera l’insegnante PERCHÉ È UN BUON PEI
- 10. PUNTI DI FORZA Strutturato nella compilazione e di facile lettura; Diviso per aree e/o discipline è finalizzato alla costruzione di obiettivi percorribili di attività concrete e individualizzate sull’alunno tenendo conto del contesto e delle risorse; Prevede una breve descrizione delle attività, ciò ci dice sia cosa sia come usiamo e gestiamo attività utili e metodi di lavoro nel contesto; Il lessico riprende le indicazioni Ministeriali (conoscenze - abilità - competenze) ciò ci dice da dove partire, dove siamo diretti e ci fa capire quando siamo arrivati; Centrato sull’individuo: parte dalle sue capacità iniziali e individua la zona prossimale di sviluppo; Ricco di spunti (strategie, metodologie, verifiche e valutazione);
- 11. n. 2 alunni (a.s. 2018/19) Percorso curriculare ad obiettivi minimi classe 2° disabilità intellettiva lieve e spettro autistico 11h sostegno + 9h educatore Liceo Artistico Percorso differenziato classe 1° Ritardo mentale grave F.72 9h sostegno + 18h educatore Liceo Linguistico SCELTA ponderata – varia - concordata con la neuropsichiatria e i docenti di sostegno Modello PEI sperimentato nella scuola secondaria di 2°
- 12. Campi di compilazione MODELLO P.E.I. 1. DATI ANAGRAFICI 2. DATI DI COMPILAZIONE 3. CURRICULUM SCOLASTICO 4. DATI DI FREQUENZA 5. PROGRAMMAZIONE SCELTA 6. COMPETENZE CHIAVE 7. PROGETTI PLURIDISCIPLINARI 8. AREE DISCIPLINARI 9. SOTTOSCRIZIONE Sperimentazione DLgs n.66/2017 «Sottogruppo H, UST FI»
- 13. Campi di compilazione MODELLO P.E.I. 1. DATI ANAGRAFICI 2. DATI DI COMPILAZIONE 3. CURRICULUM SCOLASTICO 4. DATI DI FREQUENZA 5. PROGRAMMAZIONE SCELTA 6. COMPETENZE CHIAVE 7. PROGETTI PLURIDISCIPLINARI 8. AREE DISCIPLINARI 9. SOTTOSCRIZIONE
- 14. Campi di compilazione MODELLO P.E.I. 1. DATI ANAGRAFICI nessun problema 2. DATI DI COMPILAZIONE nelle diagnosi ICD10 – ICF - niente 3. CURRICULUM SCOLASTICO reperire informazioni pregresse (a regime) 4. DATI DI FREQUENZA campo importante da compilare con cura 5. PROGRAMMAZIONE SCELTA - compilare con attenzione - famiglia sottoscrizione differenziato 1. 6. COMPETENZE CHIAVE - da aggiornare al 2018 - non congruente con programmazioni disciplinari docenti curriculari - «pesano» molto
- 15. Campi di compilazione MODELLO P.E.I. 6. COMPETENZE CHIAVE - complessa definizione per «Risultati di apprendimento attesi a lungo termine» «Obiettivi specifici a breve termine (annuale)» - il resto è strutturato e si compila bene 7. PROGETTI PLURIDISCIPLINARI utile raccordo tra le varie attività scolastiche ed extra-scolastiche 8. AREE DISCIPLINARI aree/ambiti/campi da adattare al curriculo della scuola strutturata - utile - guidata non facilmente collegabile con le competenze chiave 9. SOTTOSCRIZIONE a.s. 2018/19 TUTTI
- 16. Altre criticità del modello P.E.I. = I.C.F. – PROFILO DI FUNZIONAMENTO • MANCANO I RIFERIMENTI ALL’ I.C.F. • MANCA IL COLLEGAMENTO CON IL PROFILO DI FUNZIONAMENTO • MANCATA LA COLLABORAZIONE CON A.S.L. DI RIFERIMENTO NON PRONTI CON LA LORO MODULISTICA
- 17. Altre criticità del modello P.E.I. = VERIFICA E VALUTAZIONE FINALE • RESOCONTO DELLE ATTIVITA’ SVOLTE • DIFFICOLTA’ INCONTRATE • DESCRIZIONE DELLE MODALITA' DI LAVORO E DI INTERAZIONE CON GLI INSEGNANTI E IL GRUPPO CLASSE • TIPOLOGIA DI FREQUENZA • VERIFICA FINALE PER AREA DISCIPLINARE • IPOTESI PER IL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO: OBIETTIVI GENERALI PREVISTI – FREQUENZA – PROGRAMMAZIONE - PROGETTI – TRASPORTI – ARREDI -AUSILI RICHIESTA ORE PER IL PROSSIMO A.S.
- 18. SOGGETTI COINVOLTI Dirigente Scolastico Funzione strumentale dell’area Diversabilità Docente di sostegno dell’alunno Neuropsichiatra di riferimento Specialisti dell’equipe multidisciplinare Servizi sociali Famiglia Rapporti di collaborazione tra Asl – Ente locale - Scuola
- 19. Punti di forza Comunicazione fluida e costante fra scuola, famiglia e ASL. Rispetto delle competenze e dei ruoli anche nell’ottica di una reciproca fiducia Condivisione puntuale e tempestiva delle informazioni relativi ai processi di crescita dell’alunno/a diversamente abile Cura della documentazione con particolare riferimento ai passaggi fra i diversi ordini di scuola per una programmazione degli interventi più efficace, attuando il protocollo interno della scuola sui passaggi di ordine. Costruzione di un percorso condiviso di intervento educativo e sanitario che favorisca il processo di progressiva inclusione non solo a scuola.
- 20. Punti di criticità e/o di riflessione La redazione del profilo di funzionamento ha richiesto tempi piuttosto lunghi. La lettura del profilo di funzionamento non è stata molto agevole poiché declinata secondo una numerazione che si riferisce agli indicatori ICF(Classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute, International Classification of Functioning, Disability and Health) La comunicazione con la famiglia richiede sensibilità e accortezza per instaurare o non interrompere il flusso relazionale fra tutti i soggetti coinvolti: riflettere sulla opportunità/necessità della presenza di scuola, ASL servizi sociali ad incontri programmati con le famiglie
- 21. In tutte le fasi della sperimentazione è emersa la necessità di individuare una figura stabile di raccordo e coordinamento con la scuola per l’elaborazione del PEI Si è inoltre evidenziato che occorre definire le modalità di lavoro, insomma un protocollo, fra scuola e ASL e informare in modo chiaro le famiglie perché il processo di inclusione proceda appieno.
- 22. a.s 2019/20 • le Istituzioni Scolastiche utilizzeranno il modello PEI attualmente in uso oppure potranno usare il modello “testato” nella sperimentazione 2018/2019 ed aggiornato in base all’incontro finale di verifica • Incontri per ambiti territoriali tra dirigenti e neuropsichiatri di riferimento per definire le forma di collaborazione e partecipazione e per condividere i modelli da adottare Il materiale è reperibile nell’area dedicata del sito dell’Ufficio V – Ambito Territoriale di Firenze https://supportoautonomia.csa.fi.it/Temi/Integrazione/tabid/201/Default.aspx
- 23. Protocollo d’intesa … in via di definizione • Inglobare nel PTOF triennale di istituto l’operatività di questo nuovo strumento di lavoro • Fissare il calendario dei PEI in ogni istituto entro il 30 novembre e aprire un confronto sulla gestione dei PEI negli Istituti (presenza del consiglio di classe o del team docenti al completo) • Per ogni Istituto si stabilisce che è il Referente per l’inclusione o la FS di istituto sull’handicap che partecipa a tutte le riunioni PEI e a quelle previste per il Profilo di funzionamento su invito ASL. Verrà altresì individuato un referente ASL come riferimento per le scuole in caso di segnalazioni urgenti o di necessità • Definizione delle caratteristiche degli alunni per i quali risulta indispensabile l’invito alla stesura del PEI dell’unità Multidisciplinare (art. 7 Dlgs 66/17) • Condividere e controllare la necessaria documentazione che l’ASL dovrà elaborare e produrre per un maggiore controllo degli organici
- 24. • Tenere i necessari rapporti operativi con la Scuola Polo della formazione per la segnalazione di esigenze formative del personale coinvolgendo i NPI ASL • Coinvolgere le famiglie attraverso le loro associazioni e le rappresentanze dei Consigli di istituto sui cambiamenti in atto in materia di inclusione. Già programmata una giornata per il 23 novembre • Resta da definire concretamente il rapporto con gli Enti locali e i servizi sociali per la predisposizione del Progetto Individuale. Comunque già nel mese di Giugno 2019 era stato promosso un apposito incontro presso la sala consiliare del Comune di Pontassieve.